نظریه و عمل در برنامه درسی

نظریه و عمل در برنامه درسی

الزامات و دلالت های جایگاه نهادی مشاور برنامه درسی در نظام آموزش عمومی؛ بر اساس نظریه داده بنیاد

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 برنامه ریزی درسی- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی-دانشگاه خوارزمی-تهران-ایران
2 برنامه ریزی درسی- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی - خوارزمی-تهران-ایران
3 برنامه ریزی درسی- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی -دانشگاه خوارزمی-تهران-ایران
4 برنامه ریزی درسی/دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی/شهید بهشتی/تهران/ایران
5 برنامه ریزی درسی- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی- دانشگاه علامه طباطبایی- تهران-ایران
چکیده
این پژوهش با هدف بررسی الزامات و دلالت های نهادی «مشاور برنامه درسی» در ساختار آموزش عمومی، با رویکرد کیفی و استفاده از نظریه داده بنیاد کلاسیک انجام شد. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با ۱۲ متخصص علوم تربیتی (گرایش برنامه درسی) و فعالان آموزشی که به نوعی مجری برنامه های درسی بودند، گردآوری شد. نمونه گیری به روش هدفمند از نوع موارد ویژه انجام گرفت و اعتبار داده ها با معیارهای چهارگانه گلیسر (تناسب، کارایی، ارتباط، و اصلاح پذیری) سنجیده شد.
یافته ها نشان داد ایجاد موقعیت نهادی مشاور برنامه درسی مستلزم تعریف دقیق جایگاه قانونی، استخدام متخصصان آموزش دیده، طراحی دوره های توانمندسازی مهارتی، و ایجاد نهادهای حمایتی-نظارتی است. از سوی دیگر، دلالتهای این موقعیت شامل ارتقای کیفیت برنامه های درسی، پاسخگویی به چالش های آموزشی (مانند شکاف های برنامه ریزی)، بهبود یادگیری دانش آموزان، و تقویت همکاری بین ذینفعان (معلمان، مدیران، مشاوران، والدین) است. همچنین، حضور مشاوران متخصص با حمایت از معلمان و کاهش موانع اجرایی، نقش کلیدی در کارآمدی نظام آموزشی ایفا می کند. پژوهش نتیجه گیری می کند که تدوین ساختارهای مشاوره ای شفاف و تعریف وظایف عملیاتی برای مشاوران، گام ضروری در پاسخ به نیازهای واقعی محیط های آموزشی است.
کلیدواژه‌ها

موضوعات


عنوان مقاله English

The Requirements and Implications of the Institutional Position of Curriculum Consultants in Public Education: Based on Grounded Theory

نویسندگان English

serveh amini 1
effat abbasi 2
Marjan Kian 3
kourosh fathivajargah 4
Mostafa Ghaderi 5
1 Curriculum - Faculty of Psychology and Educational Sciences - Kharazmi - Tehran - Iran
2 Curriculum - Faculty of Psychology and Educational Sciences - Kharazmi - Tehran- Iran
3 Curriculum - Faculty of Psychology and Educational Sciences - Kharazmi - Tehran- Iran
4 Curriculum Planning-Faculty of Psychology-Shahid Beheshti-Tehran-Iran
5 Curriculum - Faculty of Educational Sciences - Allameh Tabatabaei University - Tehran - Iran
چکیده English

This study aimed to investigate the institutional requirements and implications of the "curriculum consultant" position in the public education structure, using a qualitative approach and classical grounded theory. Data were collected through semi-structured interviews with 12 educational science specialists (curriculum focus) and educational practitioners involved in curriculum implementation. Targeted sampling of special cases was employed, and data validity was assessed using Glaser’s four criteria: relevance, efficiency, applicability, and modifiability.
Findings revealed that establishing the institutional position of a curriculum consultant necessitates defining a clear legal status, hiring trained specialists, designing skill-enhancement training programs, and creating supportive-supervisory institutions. Additionally, the implications of this position include improving crriculum quality, addressing educational challenges (e.g., planning gaps), enhancing student learning outcomes, and strengthening collaboration among stakeholders (teachers,administrators, consultants, parents). The presence of specialized consultants, through supporting teachers and reducing administrative barriers, plays a pivotal role in enhancing the efficiency of the educational system. The study concludes that developing transparent consultative frameworks and defining operational responsibilities for consultants are essential steps to address the real-world needs of educational environments.

کلیدواژه‌ها English

" curriculum consultant"
"public education"
"grounded theory"
"institutional requirements"
"educational quality improvement"
Antonoff, S. R. (1989). Educational consulting: A focus for the profession. The Journal of College Admissions.
Bjork, W. E. (1970). A study of the influence of the role of the curriculum consultant on curriculum implementation (Doctoral dissertation, Northwestern University).
Dixon, N. R. (1956). Toward improving the function of curriculum consultant. Peabody Journal of Education, 34(2), 82-88.
Fathi Vajargah, K. (2018). Be su-ye mowj-e sevom dar motaleat-e barname-ye darsi-ye Iran; harekat be farasu-ye nofahmgarayi [Toward the third wave in Iranian curriculum studies: Moving beyond neo-understanding]. Do-Faslnameh-ye Motaleat-e Barname-ye Darsi-ye Amoozesh-e Ali, 9(18), 45–69. [in Persian]
Fathi Vajargah, K. (2019). Moshavare-ye barname-ye darsi: Mafhum, naghsh-ha va karkard-ha [Curriculum counseling: Concepts, roles, and functions]. Tehran: SAMT Publications. [in Persian]
Fathi Vajargah, K., & Co-authors. (2020). Jonbesh-e nowbastar-sazi dar motaleat-e barname-ye darsi [The neo-structuring movement in curriculum studies]. Tehran: Entesharat-e Elm-e Ostadan. [in Persian]
Fathi Vajargah, K., & Roudi, M. T. (2020). Moshavar-e barname-ye darsi: Faratar az barname-ye darsi va daneshgah [Curriculum consultant: Beyond curriculum and university]. Tehran: Ketab-e Mehraban Nashr Institute. [in Persian]
Frazier, A. (1948). Reflections of a curriculum consultant. Educational Leadership, 6, 161-163.
Ghaderi, M. (2018a). No-fahmgarayi dar motaleat-e barnameh-ye darsi: Az no-fahmi ta pasa-no-fahmi [Neo-understanding in curriculum studies: From neo-understanding to post-neo-understanding]. Tehran: Avaye Nour. [in Persian]
Ghaderi, M., & Co-authors. (2018). Sargozasht-e gofteman-e amali dar motaleat-e barnameh-ye darsi [The history of practical discourse in curriculum studies]. Tehran: Avaye Nour. [in Persian]
Gibson, R. L., & Mitchell, M. H. (1990). Introduction to counseling and guidance (4th ed.). New York: Macmillan.
Guenther, C. F. (1954). Educational consultants: Their functions and work. American Schools and Universities, 113-116.
Jackson, P. (1992). Conceptions of curriculum and curriculum specialists. In P. Jackson (Ed.), Handbook of Research on Curriculum. New York: MacMillan.
Kian, M. (2022). Erae-ye olgu-ye tarbiyat-e honari-ye dore-ye aval-e motavassete-ye nezam-e amuzeshi-ye Iran [Presenting an artistic education model for the first level of secondary education in Iran's educational system]. Faslnameh-ye Rahbari va Modiriyat-e Amoozeshi, 16(2), 1–22. [in Persian]
Lawle, M. R. (1951). Role of the consultant in curriculum development. Educational Leadership, 8, 219-225.
Lo, A. B. (1996). Grounded theory for integrating ideas and hypotheses: A flexible inductive approach. Journal of Curriculum Theory, 10(2), 45–62.
Morphet, E. L. (1952). What is a consultant? School Executive, 72(9).
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed.). Pearson.
Pinar, W. F. (1978) The Reconceptualisation of Curriculum Studies, Journal of Curriculum Studies,
Pinar, W. F. (1988) The reconceptualization of curriculum studies, 1987: a personal retrospective. Journal of Curriculum and Supervision,).
Roudi, M. T., & Co-authors. (2018). Mafhum-sazi-ye moshavare-ye barname-ye darsi be onvan-e yeki az qalamrovha-ye novin-e hoze-ye motaleat-e barname-ye darsi [Conceptualizing curriculum counseling as one of the new domains in curriculum studies]. Do-Faslnameh-ye Nazariyeh va Amal dar Barname-ye Darsi, 6(11), 105–106. [in Persian]
Sanai, B. (1995). Rahnama-ye etelaat-e tahsili–shoghli [Guidance for educational–occupational information]. Tehran: Khoshgheh. [in Persian]
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.
Wood, E. (2011). The im/possible ethos of curriculum work. Journal of Curriculum Theorizing, 27(3).
Yadgarzadeh, G. (2017). Barrasi-ye moalefeh-ha-ye mobtani bar shoghl va shaghel dar barname-ye darsi [Investigation of job- and employee-based components in curriculum]. Motaleat-e Barname-ye Darsi-ye Amoozesh-e Ali, 8(15). [in Persian]
Yadgarzadeh, G. (2018). Shenasaei-ye moalefeh-ha-ye masooliyat-e herfei-ye motekhassasan-e barname-ye darsi [Identification of professional responsibility components of curriculum specialists]. Pazhuhesh-ha-ye Barname-ye Darsi, 8(2), 199–223. [in Persian]
Yadgarzadeh, G., & Co-authors. (2014). Tarahi va tadvin-e vazayef va takalif-e shoghli-ye motekhassasan-e barname-ye darsi-ye amoozesh-e ali [Designing and compiling job duties and tasks of curriculum specialists in higher education]. Pazhuhesh dar Nezam-ha-ye Amoozeshi, 8(26), 7–45. [in Persian]
Zunker, V. G. (2010). Career counseling: A holistic approach (A. M. Nazari & colleagues, Trans.).