Theory and Practice in the Curriculum

Theory and Practice in the Curriculum

A Study of the Impact of the Hidden Curriculum Components on Non-Cognitive (Affective) Characteristics of Students in Different High Schools

Document Type : Original Article

Authors
Yaghoob Raissi Ahvan
AliAkbar Sheykhi Fini
Hossein Zeinalipour
hormozgan university
Abstract
The present study amied to explore the impact of the hidden curriculum components on non-cognitive (affective) characteristics of learning of students in different high schools (public, non-public & exceptional talents high schools) to design better learning and educational environments. The research method is a mixed one by using a cross-sectional survey method in the quantitative way. In the cross-sectional method, the data were collected based on the hidden curriculum components through random sampling of high school students in 2019-2020 academic year. A case study (phenomenological research of lived experience type) and the interview were used in the qualitative way. The population of this study includes the tenth to twelfth-grade students in the different senior boys’ high schools of Bandar Abas education office (first district) in the 2019-2020 academic year. In order to select the sample, eight-high schools consist of (three public, three non-public, one magnet & one exceptional talent or gifted high school) were selected by using a random sampling method. In the first phase, 277 students of the eight mentioned high schools who studied in the field of Mathematics& Sciences were surveyed and investigated for five months. Data collection tools included as fellow: 1- Researcher-made questionnaire of the hidden curriculum components 2- Non-cognitive characteristics questionnaire (affective attitude) of Learning 3- Semi-structured standardized interview forms. Struuctural equation modeling, Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis were used to analyze the data in the quantitative way. In the quantitative part, the results of multiple regression showed that there was a correlation between the components of the hidden curriculum with non-cognitive characteristics (affective attitude) of learning. Moreever, the results of the qualitative analysis of the interviews with students showed that the components of the hidden curriculum had a profound and lasting impact on their affective attitudes toward school, courses, and their academic self-concept.
Keywords
Affective Attitude To School؛ Academic self-concept
Hidden Curriculum Compnents
Non-cognitive Characteristics Of Learning
  • امینی، محمد، مهدی زاده، مریم، ماشاالهی نژاد، زهرا، علیزاده مرضیه (1390)، بررسی رابطه بین مولفه های برنامه درسی پنهان و روحیه علمی دانشجویان. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، 17 (4)، 103-81 .
  • ایزدی، صمد؛ شارع‌پور، محمود و قربانی، راضیه (1385)، بررسی نقش برنامة درسی پنهان در ایجاد نگرش به اقتدار، تقویت هویت ملی و جهانی شدن (مورد مطالعه: دانش‌آموزان مدارس متوسطه). مطالعات ملی، 39 (3)، 136-109 .
  • بازرگان، عباس (1394)، مقدمه ای بر روش های تحقیق کیفی و آمیخته: رویکردهای متداول در علوم رفتاری، تهران: نشر دیدار، چاپ هفتم.
  • پرهیزگار, لیلا؛ فتحی و اجارگاه, کورش (1397)، ادراک معلمان از برنامه درسی پنهان آموزش محیط زیست در مدارس متوسطه شهر تهران. رویکرد پدیدارشناسی، فصلنامه علمی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 6 (1)، 102-92.
  • جانعلی زاده، حیدر؛ شارع پور، محمود و کاشفی راد، رضا (1391)، بررسی نقش برنامه درسی پنهان بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان. فصلنامه جامعه شناسی مطالعات جوانان، 3 (8)، 82-59.
  • خنیفر, حسین؛ نادری بنی, ناهید؛ ابراهیمی, صلاح الدین؛ فیاضی, مرجان و رحمتی, محمد حسین (1399)، مدیران مدارس: شایستگی، دانش، توانایی و مهارتها و ارائه مدل. دوماهنامه علمی - پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 11 (45)، 30-1 .
  • علیخانی، محمد حسین؛ مهرمحمدی، محمود (1384)، بررسی پیامدهای قصدنشده برنامة درسی پنهان محیط اجتماعی مدارس دورة متوسط شهر اصفهان، رساله دکتری. دانشکده علوم انسانی،دانشگاه تربیت مدرس.
  • فتحی واجارگاه، کورش (1399)، اصول و مفاهیم اساسی برنامه ریزی درسی، تهران: انتشارات علم استادان.
  • فتحی واجارگاه، کورش (1399)، هویت های جدید برنامه درسی : شرحی بر نظریه های استادان برنامه درسی در دوران کلاسیک، نوفهم گرایی و پسا نوفهم گرایی جلد اول انتشارات آییژ
  • قورچیان، نادرقلی (1378)، تحلیلی از برنامه درسی مستتر، بحثی نو در ابعاد ناشناخته نظام آموزشی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، 1 (1)، 68-48.
  • سازگار, زینب؛ اشرف, حمید و مطلب زاده, خلیل (1399)، بررسی دیدگاه مدرسان زبان انگلیسی نسبت به یادگیری‌های قصدنشده (برنامه درسی پنهان) در مؤسسات آموزش زبان انگلیسی،مطالعات زبان و ترجمه، 53 (3)، 69-33 .
  • سیف، علی اکبر (1374)، ویژگی های آدمی و یادگیری آموزشگاهی. مرکز نشر دانشگاهی. تهران. چاپ دوم.
  • شکاری، عباس؛رحیمی، حمید و غربا، مبین (1393)، آسیب شناسی تربیت اخلاقی از منظر برنامه درسی پنهان (مورد پژوهشی دانشگاه کاشان). فصلنامه مطالعات برنامه درسی در آموزش عالی، 4 (3)، 207-178.
  • طالبی، ابوتراب و شریفی،حسین (1394)، برنامه درسی پنهان در زندگی دانش آموزی: مقاومت همراه با تابعیت. فصلنامه فرهنگ رسانه هنر، 4 (17)، 79-57.
  • مهرمحمدی، محمود (1393). برنامه درسی: نظرگاه ها، رویکردها، چشم اندازها. مشهد، انتشارات آستان قدس رضوی، ویراست دوم، چاپ هفتم.
  • نوروز زاده، رضا (1385)، برنامه درسی پنهان در نظام آموزش عالی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، 23.
  • نوروزی، رضا علی، جنت فریدونی، طیبه، مشاکلایه، مریم (1393). بررسی رابطه بین مولفه های برنامه درسی پنهان و هویت ملی. فصلنامه پژوهش در برنامه درسی، 11 (15)، 121-110.
  • هاشمی، سید احمد و خدابخشی صادق آبادی، فاطمه (1396)، برنامه درسی پنهان و نقش آن در مدارس، مجله یشرفت های نوین در علوم رفتاری،۲ (۸) ،42-28.
  • Ausbrooks, A. (2010). Perceptions of violence: A youthful perspective. School Social Work.
  • Avcl, S. Yuksel, A. Soyer, M. &Balikcioglu, S. (2009). The cognitive and affective changes caused by the differentiated classroom environment designed for the subject of poetry. http://www.eric.ed.gov.
  • Barthes, A. (2018). The Hidden curriculum of sustainable development: the case of curriculum analysis in France. Journal of Sustainability Education, 18. ⟨hal-01788266⟩
  • Bentham, S. (2006). Psychology and education, East Sussex, UK: Routledge Moduiar.
  • Blazar, D. & Kraft, M. A. (2017). Teacher and Teaching Effects on Students' Attitudes and Behaviors. Educational evaluation and policy analysis, 39(1), 146–170. https://doi.org/10.3102/0162373716670260
  • Bloom, B. S. (1982). Human characteristics and school learning, New York: McGraw‐
  • Bombi, A.S. Cannoni, E. &Gallì, F. (2020). The relationship between    teachers and students: Children’s pictorial representation and teacher's evaluation. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-020-00702-7
  • Bourke, S. F. & Anderson, L. W. (2013). Assessing Affective Characteristics in theSchools. United States: Taylor & Francis.
  • Bronfenbernner, U. (2000). Ecological Theory. Oxford University Press.
  • Clinton, V. & Khan, S. (2019). Efficacy of open textbook adoption on learning performanceand course withdrawal rates: a meta-analysis. AERA Open 5, 1–20 https://doi.org/10.1177/2332858419872212.
  • Cooper, L. Frantzfry, K. (2020 ). The Relationship between Classroom Environment and Student Course Attrition and Perceptions of Engagement. Journal of Learning Spaces, [S.l.], v. 9, n. 2, Available at: <http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/1978>.
  • Denessen, E.K. van den Bergh, L. & van den Broek, P. (2020). "Do Teachers TreatTheir Students Differently? An Observational Study on Teacher-Student Interactions as a Function of Teacher Expectations and Student Achievement", Education Research International, Article ID 2471956. https://doi.org/10.1155/2020/
  • Eisner, E. W. (2002). Cognition and curriculum reconsidered (2nd ed.). New York: TeachersCollege Press.
  • Giroux, H. (1983). "The Hidden Curriculum and Moral Education". Mccutchan PublishingCorporation.
  • Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. (2016). Interest Matters: The Importance of Promoting Interest in Education. Policy insights from the behavioral and brain sciences, 3(2), 220–227. https://doi.org/10.1177/2372732216655542
  • Huang, YC., Backman, S.J., Backman, K.F. (2019). An investigation of motivation andexperience in virtual learning environments: a self-determination theory. Educ Inf Technol 24, 591–611. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9784-5
  • Horn, R. (2003) Developing a Critical Awareness of the Hidden Curriculum through MediaLiteracy, The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues andIdeas, 76:6, 298-300, DOI: 10.1080/00098650309602024
  • Ian, A. (2009). Is practical work really motivated? A study of the affective value of practical work in Secondary school. International Journal of science education, 31(17).
  • Ludwig, B., Turk, B., Seitz, T. et al. (2018). The search for attitudea hidden curriculum assessment from a central European perspective. Wien Klin Wochenschr 130, 134–140 DOI :https://doi.org/10.1007/s00508-018-1312-5
  • Mackin, R., Baptiste, S., Niec, A., & Kam, A. J. (2019). The Hidden Curriculum: A Good Thing? Cureus, 11(12), e6305. https://doi.org/10.7759/cureus.630
  • Mulder, H. Braak, E. Chen, HC. ten Cate, O. (2019) Addressing the hidden curriculum in the clinical workplace: A practical tool for trainees and faculty, Medical Teacher, 41:1, 36-
  • 43 DOI: 10.1080/0142159X.2018.1436760
  • Nudelman, G. (2020) The hidden curriculum in two employability skills development in a South African electrical engineering degree program, Journal of Education and Work, 33-56, 360374, DOI: 10.1080/13639080.2020.1820962
  • Piaget, J. (1973). To understand is to invent: The future of education. New York: Grossman.
  • Ritchie, S. Clifford, R. M. & Crawford, G. M. (2009). First School learning environments: Issues in PreK-3rd Education (#3). Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute, First School.
  • Rogers, E. Hart, WB. & Mike, Y. (2002) Edward T. Hall and the history of intercultural communication: The United States and Japan. Keio Communication Review 24: 3-26.
  • Rogers, K. (2020). The Effects of Classroom Seating Layouts on Participation and Performance in a Fourth Grade Classroom. Journal of Learning Spaces, [S.l.], v. 9, n. 1,  http://libjournal. uncg.edu/
  • Santrock, J. W. (2008). Educational psychology. (3rd ed). New Yoyk: McGraw-Hill
  • Shinabe, N. (2018). Revealing a hidden curriculum in educational discourses: A study of therepresentation of Europe and Asia in Spanish and Japanese school textbooks. Discourse & Society.   
  • Smith, A.and Montgomery, A. (2008). Values and hidden curriculum. http ://Cain web Service.
  • Talbert, E. (2017). Student-centered instruction and its effects on mathematics engagement by race. Undergraduate Thesis, University of Pittsburgh.
  • Tan, F.D.H. Whipp, P.R., Gagné, M. et al (2019). Students’ perception of teachers’ two-way feedback interactions that impact learning. Social Psychology of Education 22, 169–187. DOI https://doi.org/10.1007/s11218-018-9473-7
  • Townsend, B. K. (1995). Is there a hidden curriculum in higher education doctoral Programs? Presentation for the Association for the Study of Higher Education, Orlando, FL          (ERIC Document Reproduction Service No. ED460663). [Google Scholar]
  • Usman, Y.D. (2020). Assessment of the impact of computer assisted instruction on teaching and learning in Nigeria: A theoretical viewpoint. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), Vol. 16(2), 259-271.
  • Vallance, E. (1991). Hidden Curriculum. The International Encyclopedia of (Ed). A.Lewy. (Ed). Pergamon press. England.
  • Van Den Beemt, A. Thurlings, S. & Myrthe, W. (2020) Towards an understanding of social media use in the classroom: a literature review. Technology, Pedagogy and Education, 29:1, 35-55 DOI: 10.1080/1475939X.2019.1695657
  • Young, K. Young, C. & Beyer, A. (2017). Does the classroom matter? How the physical affects learning in introductory undergraduate science courses. Journal of College Science Teaching, 46(6), 80‐ 3 (2): 77-101.
  • Yu-Chih S. & Fang-Ying, Y. (2015). I help, therefore, I learn: service learning on Web 2.0 an EFL speaking class, Computer Assisted LanguageLearning, 28:3, 202219, DOI: 10.1080/09588221.2013.818555
  • Wanzer, D. Postlewaite, E. & Zargarpour, N. (2019). Relationships among Noncognitive Factors and Academic Performance: Testing the University of Chicago Consortium on school Research Model. AERA Open. https://doi.org/10.1177/2332858419897275

XML
PDF 1.2 M
Supplementary File
9.doc